人类，在还没有睁开眼来看世界的时候，就已经有了感知。感知是人类与生俱来的本领，我们应该把这个本领还给孩子。
感知，字面解释为感觉+认知，其实包含的内容相当丰富：
视觉（眼）、听觉（耳）、嗅觉（鼻）、味觉（舌）、触觉（身）、运动觉（身）、平衡觉（身）、语词觉（意）、想象觉（意）、生命觉（意）、自我觉（意）…
它是感觉+知觉+直觉+感性+理性的综合体。
黑格尔认为：“艺术美高于自然。”
即：艺术美是由心灵（精神）再生的美，自然本是不自由的、没有自我意识的；人，才是自由审美主体。自然作为审美的对象，只有被人所感知，它才是美的。
简单来说：
客观事物（自然），通过人的不同“觉”的系统，形成了“感知力”。这个客观自然在人的感知力的作用下产生的一个结果，就是“美”。
培养学生的感知力和感知的差异性
是艺术教育的重要范畴
由于每个人的“觉系统”的不同，以及人在生长发育过程中，“觉系统”发育状况也各不相同，因此人的感知力会有很大的差异性。
就个体人而言，低幼年龄的觉系统各部分混在一起，他们作为生命的初始个体，对一切未知的事物都处于好奇自觉本能的状态——任何“感官的接触与刺激”，物理层面如强烈的味道、声音、色彩、运动等，心理层面如思维、情绪、性格等都会让不同个体产生或兴奋或激动或害怕——在“亲自实践”中，他们会产生丰富的知觉体验与信息积累，逐渐形成各自不同的偏好、信息反馈体系、“自我定义”情绪，这些都是成年人无法通过简单强加地“告知”去完成和塑造的。
中高年龄段的觉系统各部分开始独立起来。然而这种“既定认为已建构的感知”往往被现有课程配置和课堂教学所忽略，导致学生作品形象模式化的主要原因。
当下的教育缺口在于，我们过早地用成人认为的“正确”方式（僵化的知识、技能和思维方式）去教育孩子。不仅无效，而且违背了任何生命成长的本能，更扼杀了生命自然生长的与生俱来的敏感性与丰富性。
为什么感知力的提升，能够帮助艺术创作？
感知力越强的人，他的觉系统会更发达、更敏感。因此，他在艺术表达时，就能够提供更多的可能性，呈现出更多样化、有差异化、和视觉冲击力的表达形式。
激活学生已有的视觉记忆储存库，改变已有记忆图像，增加大脑图库数量，为表现与创造积累足够的信息，激发学生模仿、表现与创造欲望。
尊重学生不同个性的需要，让学生作品呈现出完全个人化、差异化的表达。
什么是培养学生感知力的好方法？
实物触摸、观察或通过图片、影像欣赏
问题引导
对比游戏：先让学生凭记忆与学过的经验先画，再观察实物图片比较后再画
绘图游戏：让学生根据教师的语言描述绘画
跨学科讨论：师生同一教学目标与绘画主题下通过讨论共同理解、学习主题与个人、社会，文化、历史的关系。
通感训练：即跨觉训练，比如听觉上的一些感知，通过视觉来表达，或味觉的感知，通过视觉来表达等等。总之，可以利用其它觉与视觉进行混搭，进行跨觉训练，通过这种方法来增强感知力。
从教学角度出发，学生们感知力的不同正好为教学（包括造型基础与情感疏导等）找到突破口。教师可以把这种“生命教育”中包含思维与情感的感知差异性直接作为学生创作的主题，使“无意识涂鸦”通过“有意识模仿”逐步发展成为“有意识创作”。
我们来看看这样的感知力训练后，
学生会给我们带来什么样的惊喜？
无意识抽象的作品表现：
有意识刻画：
：
有意识创作：
视觉
《爸爸胖了》视觉体验
听觉
《雨的声音》听觉(1)
《命运交响曲印象》听觉(2)
运动觉
《倒挂金钩》运动觉(1)
《倒挂金钩》运动觉(2)
《挑金箍棒》运动觉(3)
自我觉
《吓一跳》自我觉（1）
《台风来了》想象觉与自我觉（2）
《第一次登台》自我觉（3）
《不同情绪的表现》自我觉（4）
依托宝龙美术馆得天独厚的教育资源宝龙艺术教育为不同年龄阶段的孩子量身打造了科学的系统化课程
阶段化的艺术课程体系
第一阶段：艺术涂鸦班（3-4岁）
第二阶段：艺术游戏班（4-5岁）
第三阶段：艺术创想班（5-6岁）
第四阶段：艺术创作班（6-8岁）
第五阶段：小小画家班（8岁以上）
第六阶段：特色阶段：
①动漫阶梯班（7岁以上）
②绘本阶梯班（7岁以上）
③木艺阶梯班（7岁以上）
④速写阶梯班（7岁以上）
⑤书法班阶梯班：
a硬笔书法（5岁以上）
b软笔书法（7岁以上）
第七阶段：专业阶段：
素描阶梯班（9岁以上）
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